小學數學方面論文的格式,關于豐富作業評價手段促進教學相長相關論文范文例文

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傳統的數學作業評價,習慣于用“√”和“×”評判正誤,用“優秀、良好、及格、不及格”評定等級.不可否認,这种方法在判斷正誤、評定成績、比較差異等方面是起到了一定作用,但長期單純用“√”和“×”兩種符號評價,枯燥無創新,缺乏激勵性,其结果也帶有一定的片面性,不能全面反映一個學生的素質與潛能.

因此,有必要多角度切入,打破傳統作業評價的程式化,體現多樣化、個性化和創新化,進一步豐富小學數學作業評價手段,促進教學相長.

一、豐富符號評價,增強學生學習動力

學生解題時出現過程對、结果錯的情況,可用短橫線將對的地方畫出來,在前面打“√”,在錯誤的结果下方也畫短橫線,在后面寫上問號.

學生在方格圖里畫軸對稱圖形時,本來方格就有限,如果打“×”,學生就沒有地方訂正,可以給學生打“△”,讓學生擦掉重寫,訂正后再打上“√”.

學生在解決數學問題時,難免會丟三落四.弄錯“+”、“-”、“×”、“÷”符號的,可用“○”符號畫出來;多“0”丟“0”的,可借用批改作文的添加符號;用語言描述數學信息、數學規律、正反比例的判斷理由;設計公平的游戲規則時,常會出現語言表述不够準確的現象,这时可借用語文上的修改和刪除符號等.

二、引用評語評價,激勵學生自主發展

評語,是一種作文批閱的方式,將其引入數學作業評價,不仅方便學生清楚地了解自己作業中的優缺點,還可增進師生間的交流.

學生的學習習惯常會表現在作業的書寫、格式、驗算及過程上,及時運用評語指出不足,能讓學生很快地加以改正.如:在書寫潦草混亂的作業題后面可以寫上:你很聰明,如果能把字寫端正一點,書寫有條理一些就更好了;在書寫格式不規范的作業題后可以寫上:结果正確,格式再正確一點就更上一層樓了;对于計算錯誤,則可以寫上:老師知道你已經掌握了計算方法,如果每次都能堅持檢驗一下,一定不会出現差錯,你說呢?等等.

三、嘗試分層評價,引領學生達標創新

為樹立正確的輿論導向,在使用 “優秀、良好、及格、不及格”等級制的基礎上,應追加、細化每一個等級所達到的具體層面.

“A”代表“雙基”層面評價.解題過程中,依據合理,步驟完整,结果正確.

“B”代表格式層面評價.所用文字、符號、圖形正確,書寫整潔,格式規范.

“C”代表創新層面評價.解題思路和表達方式清晰簡捷,具有獨創性.

比如蘇教版國標本小學數學六年級下冊第35頁第7題:

一個圓柱和一個圓錐,底面直徑都是6厘米,高都是12厘米,它们的體積一共是多少立方厘米?

大部分學生的解法是:3.14×32×12+3.14×32×12×等于452.16(立方厘米)

少部分學生把圓柱折合成同底的圓錐,列式為3.14×32×12××4等于452.16(立方厘米)

很顯然應給后者評為 “優C”的等級.

四、推行直面評價,凸顯人文關懷思想

1.評價學生作業,常會遇到以下情況:一個知識基礎較差,智力水平不高,平時作業不認真的學生,有時卻做得很好,他是有了新的进步,还是抄了好學生的作業?一個向來作業水平較高的學生有時卻做得很不好,他是不是有什么特殊情況?个别學生的解題過程很簡略,结果正確,這是一種巧合还是一種新穎別致的解法?為了不影響學生的自尊心和積極性,禁止抄襲作業的現象發生,我們必須當面了解情況,弄清真偽.


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例如,五年級《補充習題》上的一道練習:

如圖所示,已知正方形的面積是5平方厘米,求圓的面積.

有一位经常不能按時完成作業的學生解題過程為:

3.14×5等于15.7(平方厘米) 答:圓的面積15.7平方厘米.

于是筆者找來該生面對面交流,才知道是做教師的爺爺輔導他解題的.原來的懷疑顿时煙消云散.

2.當學生的作業錯誤過多,过于嚴重時,可以暫不評判等級,待學生弄清錯誤原因,補充了欠缺的知識,再进行評判.

例如,一位學生进行簡便計算時,連續出現同一錯誤:

第一次:46×5

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4+46×46等于46×3+54等于192

第二次:25×99+25等于25×2+99等于149

第三次:99×99+99等于99×3等于297

很明顯,這不是所謂的“粗心”所致,而是沒有掌握乘法分配律的逆向應用方法.这时,對學生的作業應該暫不作任何評價,可以采用面對面交流或下評語的方式:“請參考××例題后再做一遍.”幫助他弄懂運算正向和逆向的應用方法,重新訂正后再进行評判.

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作業是課堂教學的延伸,批改作業是小學數學教師的一項常規工作.科學合理地應用作業評價策略,不仅能夠真實反饋教學效果,還能幫助教師及時調整教學方案,指導學生學習,促進教學相長.

(責編 黃 曉)

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