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摘 要:文章從大學生領導力的本質內涵出發,詳細地梳理了大學生領導力的影響因素、教育途經等方面的研究成果,并在此基礎上指出了未來关于大學生領導力研究的趨向與展望.

關 鍵 詞 : 領導力,大學生,研究綜述

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2015)03-0084-02

20世紀80年代以來,在以美國為代表的西方國家中,大學生領導力教育逐漸興起并日趨受到重視.至今,美國已有多所高校正在實施大學生領導力培養計劃.但在我國,學界對這一新的領

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域尚未予以充分關注.目前,我國僅有為數不多的幾所高校涉足大學生領導力教育的研究.國內現有关于領導力的研究大多是來自于西方的領導力框架和模型,較多關注企業、政府組織中的實際領導者的領導力特征.结合我國大學教育實際的关于大學生領導力的理論研究較少,大學生領導力影響因素的研究更为罕見.大學生領導力研究的不足導致了大學生領導力教育發展緩慢.調查發現,我國大學生強烈的領導 與高校忽略領導素質教育存在矛盾[1].

一、大學生領導力的本質

領導力理論起源于19世紀末20世紀初的美國,最初關注的是領導者的人格特質,其后經歷了特質理論、風格理論,情境/權變理論和變革型領導理論四個主要階段.國內外許多研究者從不同角度對領導力进行了界定,我們可以從中歸納出領導力的本質特征:(1)領導力是一組能力或能力體系,影響力是其中重要的組成部分:國外學者Chapman和O’neil認為,領導力是我們影響別人的能力,尤其是要激勵別人實現那些極具挑戰性的目標,Kouzes和Posner認為,領導力是領導者如何激勵他人自愿地在組織中取得卓越成就的能力,Maxwell認為,領導力就是影響力[2].我國學者朱德新認為,領導力是指建立在領導職能、領導體系、領導素質基礎之上,領導者引領和管理被領導者及相關方,實現共同目標和愿望的一種能力和影響力[3],陳鑫峰認為,領導力主要是指建立在領導職能、領導體系、領導素質基礎之上,領導者引領和管理被領導者及相關方,實現共同目標和愿望的一種能力和影響力[4].(2)領導力的作用是一個動態的過程,領導力是領導者和其下屬共同作用的结果:房欲飛把領導理解為個體或群體影響某群體實現共同目標的過程,“實現有效的、積極的社會變革的合作過程”[5].楊玉剛認為領導力為一種促進積極有效的社會變革的合作過程[6].(3)領導過程在一定的組織結構中發生:李金林認為,領導力是領導者如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力,是團隊領導過程中形成發展并服務于領導過程的能力的總稱[7].(4)領導力與對目標的追求密切相關:以上定義均強調了“共同目標”.

國內外學者對領導力的研究較深入,但現有关于大學生這一特定群體領導力含義的研究較少,研究者對大學生領導力的理解主要有兩種觀點:(1)大學生領導力是大學生已經具備或需要掌握的一系列特質或能力.但具體是哪些特質和能力,不同研究者有不同結論:翁文艷認為,大學生領導力的必備特征有:自知的能力,有效處理人際關系的能力,靈活的適應能力,創造性思考的能力,承諾服務的能力,把握公共政策的能力[8].文麗從社會實踐、學習能力、解決問題能力及情緒智力四個維度分析大學生的領導力素質[9].(2)大學生領導力是大學生利用自身和周圍的資源,最終實現自我和團體目標的過程:如楊桂萍的研究.簡單來說,前者是基于領導行为,后者是基于領導過程來研究領導力.

參考上述研究成果,筆者認為,大學生領導力的本質特征是:大學生個體已具備的引領和管理一定的團隊,實現團隊共同目標和團隊成員愿望的特質和能力.包括大學生實現團體目標過程的“構建愿景”、“戰略決策”和“工作實踐”的特質和能力.

二、大學生領導力的影響因素

Josephine A.Van Linden和Carl I.Fertman概括出了青年領導力發展過程的三個階段:意識階段、人際交互作用階段及技能掌握階段[10].翁文艷認為參加社會實踐和擔任學生組織干部對大學生領導力開發有較大影響[11].楊桂萍通過分析和對比不同階段、不同學生組織中的學生干部的領導力特性和共性發現:學校為學生領導力的發展提供了資源,早期經驗是學生獲得領導職務的關鍵,人際交往能力與領導力的發展相互促進,領導力發展影響大學生職業生涯的規劃及其長遠發展,學生組織的層級和功能不同,學生領導力的特征也有所差異.

三、大學生領導力的教育途徑

大學生領導力本質特征的研究成果為大學生領導力教育策略的制訂提供了理論依據.目前國內关于大學生領導力教育的研究主要是對美國高校大學生領導力教育的比較研究,以及對國內高校大學生領導素質培養動態的調查和報道.美國高校大學生領導力教育的基本途徑可以分課程教學、課程輔助活動、社區服務、指導和領導工作等五個部分.許國動把大學生領導力教育途徑總結為:通識教育,實踐教學項目團隊導師制和社區互動[12].

四、大學生領導力研究的展望

總體而言,关于大學生領導力的研究在我國剛剛起步,現有研究對我們深化對大學生領導力的認識,開展大學生領導力教育有一定幫助,但仍存在一些不足:(1)关于領導力的定義仍各執一詞,尚無統一界定,具體到大學生領導力結構的研究更是缺乏,(2)关于大學生領導力能力體系的組成多處于理論探索階段,缺乏實證研究的支持,(3)关于大學生領導力相關因素方面,現有研究主要從教育學角度關注大學生領導力教育的實施,從心理學和管理學角度探討大學生領導力影響因素的研究較少,(4)在大學生領導力的研究方法上,仍停留在文獻分析、理論探討、訪談、個案調查基礎上,實證性量化研究較少.

根據現有研究的不足,今后大學生領導力的研究可以從以下幾個方面開展.

(一)大學生領導力的內涵及其結構 進一步深化大學生領導力的理論研究,完善大學生領導力的理論體系.繼續探討大學生領導力的定義、大學生領導力包含的能力要素以及如何對大學生領導力进行測量.運用質性分析與量化研究相结合的方法,首先,通過訪談、文獻分析等質性研究的方法對大學生領導力的內涵进行界定,其次,通過問卷調查和量化分析,檢驗大學生領導力的結構.

(二)大學生領導力的影響因素

分别從教育學、心理學和管理學角度探討大學生領導力的影響因素.教育學變量包括學生的學校類型、年級、專業等,心理學變量包括學生的自我領導、自我效能感、自我價值感、心理健康水平、情緒智力等,管理學變量包括學生參與組織的數量、參與組織活動的時間、參與組織的類型、在組織中的角色、參與組織的動機、對組織或活動的滿意度等.用多元統計方法,綜合考慮各變量之間的關系,建構變量之間的數學模型,發現與領導力密切相關的影響因素.


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(三)大學生領導力的培養方式

大學生領導力的培養途徑主要包括課堂教育和課外實踐兩個方面.关于課堂教育的研究主要包括編寫大學生領導力教材,研究開發大學生領導力課程,探索形式多樣的教學方法,培養大學生領導力教育的師資隊伍.領導力是在群體中實現,因此領導力的培養也離不開組織和團體.校內的組織包括學生會、社團、班級等學生組織,在學生組織中如何培養大學生領導力尚待研究.此外,大學生的社會實踐、社區活動也是培養大學生領導力的廣闊舞臺,在社會實踐和社區活動中如何培養大學生領導力也是研究者值得關注的問題.


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目前,大學生領導力教育在我國仍未得到重視,在開展大學生領導力教育的過程中面臨著許多困難和挑戰,需要我們做更深入的探索.在目前新的歷史時期下,大學生的素質教育出現了許多新情況、新問題,需做與時俱進的素質教育研究,因而结合我國大學的實際情況,研究大學生領導力的發展特點和及其影響因素,對加強大學生領導力的培養,全面發展新時期大學生的素質,具有重大的現實意義,探究大學生領導力的相關因素也為高校研究和開發培養大學生領導力的校本課程提供重要的參考依據,因而也具有重要的應用價值.

參考文獻:

[1]徐曉林,吳開松,石海燕.大學生領導素質與培養研究[J].湖北民族學院學報,2004,(3).

[2]楊桂萍.中國青少年領導力形成規律探討――基于41名高中和大學學生領導的深度訪談结果[D].北京:中國青年政治學院,2009.

[3]朱德新.高校大學生領導力研究[J].消費導刊,2008,(9).

[4]陳鑫峰,林怡仙,陳少平等.領導力教育視角下大學生骨干培育機制探索[J].重慶交通大學學報:社科版,2011,(4).

[5]房欲飛,文茂偉.通識教育和大學生領導力教育――以美國大學為例[J].復旦教育論壇,2007,(4).

[6]楊玉剛,門志芳,李雪麗.大學生領導力培養研究述評[J].赤峰學院學報:漢文哲學社會科學版,2012,(6).

[7]李金林,王芳官,金海燕.大學生領導力培養的現狀調查[J].重慶理工大學學報:社會科學,2010,(11).

[8]翁文艷,房欲飛.當代美國大學生領導力教育成功經驗分析[J].中國青年政治學院學報,2007,(2).

[9]文麗,呂偉,王雅娟.大學生領導力素質實證研究[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2011,(5).

[10]盧德平.青少年領導力的萌芽和形成――基于三個城市26名高中學生干部的深度訪談结果[J].中國青年研究,2008,(5).

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[11]翁文艷.大學生領導力開發現狀與途徑[J].當代青年研究,2011,(3).

[12]許國動.當代大學生領導力模型與實現路徑的理論分析[J].北京郵電大學學報:社會科學版,2011,(6).

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