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摘 要 :本文分析了英語語法教學中“演繹法”和“歸納法”的特點,并以“獨立主格結構”為例,說明“歸納法”在語法教學中更容易提高學生的主觀能動性,更易于學生掌握獨立主格結構.

關 鍵 詞 :語法教學 歸納法 獨立主格結構

一直以來,學生总是覺得英語語法的學習枯燥乏味,甚至有學生聽著聽著就睡著了,語法課堂經常出現教師講得津津有味,學生聽得很茫然的局面.在新課程標準的指引下,教師應不斷探索,找出一個使英語語法教學煥然一新的方法,从而使學生不再感覺語法就像隱身在云里霧里一樣,這種新的語法教學方法就是“歸納法”.

在傳統的語法教學中,教師总是先講清楚各種語法的概念、用法和注意事項,然后再給學生布置一些練習題.大部分學生沒有能力吸收大篇的概念和語法理論,所以做題的正確率并不高,這種教學方法被稱之為“演繹法”.如在高一必修三Unit 5 Canada“The True North”中有這樣一個句子:“It is so wet there that the trees are extremely tall, some measuring over 90 metres.”其中,畫線部分為獨立主格結構,在句中做狀語.大部分教師依照參考資料的內容,告訴學生獨立主格結構的形式有四種,它們分別是:①名詞/代詞+現在分詞(表示主動或正在進行);②名詞/代詞+過去分詞(表示被動或已經完成);③名詞/代詞+不定式 (表示將要發生的動作)④名詞/代詞+形容詞/副詞/介詞短語 (常用來說明名詞或代詞的性質、特征或所處的狀態).然后,分別舉例,讓學生理解:①Time permitting, we’ll go to your house.(如果時間許可的话,我們就去你家.)


大學生如何寫主格論文
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歸納法在英語語法教學中的運用參考屬性評定
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②More time given, we can finish the work.

(如果給我們更多的時間,我們能完成這項工作.)

③So many children to look after, the mother has to quit her job.(有如此多的孩子需要照顧,這位母親只好辭掉了工作.)

④Nobody in, I didn’t enter the hall.(里面沒有人,我沒進大廳.)

這種教學方法就是“演繹法”, 雖然這種講解方式能令人一目了然,可即使學生做了筆記,也還是不能理解诸如“獨立主格結構是一個句子嗎?”“為何這樣用?”“ 它經常在句中做什么成分呢?”這樣的問題,更不用說具体運用了.面對學生遇到的最基本問題,教師不妨換一種思路,采用“歸納法”,先列舉一些學生以前學過的句子,讓他們逐步理解,再舉例說明它們變成獨立主格結構的各種形式.

以下是筆者采用“歸納法”講解獨立主格結構的過程:筆者舉出例句“If time permits, we will go home.”先讓學生分清主從句,弄清從句的主語“time”和主句的主語“we”是不同的,且“time”和“permit”為主動關系.這時,學生就可以用獨立主格結構①,即名詞/代詞+現在分詞(表示主動或正在進行)的結構來代替狀語從句,且主句不变,所以復合句就變為了簡單句,即Time permitting, we will go home.這樣一來,學生就很容易明白將原來的狀語從句(從句的主語與主句的主語不一致時)簡單化,構成了我們現在的獨立主格結構,且在句中做狀語,同時還把新舊知識聯系起來,更易于學生掌握.当然,學生還會有疑問:“如果狀語從句的主語與主句的主語一致時,怎樣使復合句變成簡單句呢?”這時,筆者給學生列舉了一些例句,鼓勵他們自己总结,適當地給予學生一些提示或幫助.如:例1.When we see from the top of the hill, we can see a beautiful park.→Seeing from the hill,we can see a beautiful park.(筆者总结:當狀語從句的主語與主句的主語一致時,可以將狀語從句變為分詞短語做狀語,因為we和see的關系為主動關系,而且從句的動作和主句的動作幾乎同時發生,所以變為現在分詞的普通式短語做狀語.)

例2.When we see from the top of the hill, the park is very beautiful.

→We seeing from the top of the hill,the park is very beautifu

關于歸納法在英語語法教學中的運用的學士學位論文范文
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→Seen from the top of the hill,the park is very beautiful.(筆者总结:對比兩種轉換方法,第一種方法用了獨立主格結構,第二種用了過去分詞短語做狀語的形式,因為the park與see的關系為被動關系.)

接下来,筆者列舉了五個句子:①If more time is given, we can finish the work.→More time given,we can finish the work.②Because there was a lot of homework to do,they had to stay here for several days.→A lot of homework to do,they had to stay here for several days.③Because his face is red, his mother worries him.→His face red,his mother worries him.④Since there is nobody in, I didn’t enter the hall.→Nobody in, I didn’t enter the hall.⑤As there are many books on the desk, you can use them.→Many books on the desk, you can use them.然后讓學生觀察這五個句子,在句中畫出獨立主格結構,并說明各種形式的構成.如①使用了名詞/代詞+現在分詞(表示主動或正在進行)的形式,②使用了名詞/代詞+過去分詞(表示被動或已經完成)的形式,③使用了名詞/代詞+不定式(表示將要發生的動作)的形式,④⑤分別使用了名詞/代詞+形容詞/副詞/介詞短語 (常用來說明名詞或代詞的性質、特征或所處的狀態)的形式.最后,筆者鼓勵學生总结出獨立主格結構的由來以及它們做狀語的特征,即代替了狀語從句,使復合句變為簡單句.

在學生掌握了一定的獨立主格結構知識后,筆者再給他們布置了一些適當的練習題,讓學生在實際運用中更透徹地理解獨立主格結構.由于大部分關于獨立主格結構的知識都是學生逐步总结出来的,所以他們在運用時也就有了水到渠成、得心應手的感覺,記憶尤其深刻.

如練習一:把下面復合句變為簡單句(運用獨立主格結構):①If weather permits, we will visit the Great Wall.②Because there are a lot of problems to solve, the newly-elected president is having a hard time.③As his hands were tied, he couldn’t walk faster.又如練習二:用獨立主格結構完成下列句子:①He came into the classroom,

(手里拿著一本書).②

(眼睛緊閉),father sat there quietly.③ (燈亮著),they entered the classroom.

要把英語語法課上得生動有趣,關鍵在于發掘學生的潛能,讓學生由被動的接受者變為主動的表演者.在語法教學中,教師只需要當好一個導演,引導學生盡情地發揮聰明才智,從基礎知識中學會歸納和总结.這樣一來,不僅可以激發學生學習英語語法的興趣,也可以把新舊知識聯系起來,使學生融會貫通.尤其在新課程改革倡導的高效課堂背景下,使用歸納法,既可以提高英語語法教學的效率,又能充分發揮學生的主觀能動性,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習枯燥乏味的語法知識.

參考文獻:

[1]課程教材研究所和英語課程教材研究開發中心.高中英語必修3(教師教學用書)[M].北京:人民教育出版社,2007.

(作者單位:陜西省乾縣楊漢中學)

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